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数学教师通过创设数学活动平台，让学生体会到合作学习的乐趣，并且感受到合作学习带来的良好教学效果。训练学生的合作技能 新课程标准明确提出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。
合作学习中应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要鼓励学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，唯有这样才能重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高的目的。2勤于表达 表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
老师应怎样在教学中培养学生的合作学习能力呢？（一）构建小组 合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组为妥。
因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。
总之，在小学数学教学中，教师必须转变教学观念、尊重学生，充分发挥教师的主导与学生的主体地位，努力培养学生合作学习的能力。
小学数学教学中，培养合作学习的习惯，对于提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力起着重要的作用。营造学习氛围，树立合作意识 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
老师应怎样在教学中培养学生的合作学习能力呢？（一）构建小组 合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组为妥。
为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。
在小组合作的学习的过程中，老师要增加小组合作学习的趣味性。让学生对课堂感兴趣，争取让更多的学生参与进来。
成立学习小组并制订明确的目标和相应措施。 确保小组目标具体、适宜且具有激励性，能够通过全体成员的共同努力实现。 在小组内实施帮扶机制，采取配对学习方式，促进成员间思想、品德、纪律和学习等方面的相互帮助和共同进步。 致力于提升学生的自主学习能力、合作与探究精神、参与热情以及团队意识。
学生在探究中离不开合作，这一点在语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。
加强合作学习习惯的培养，使小组活动“活而有序”。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。
明确具体要求。对于每次合作学习活动，我都会对活动中的每一个步骤该怎么做，目的是什么，都讲的透彻些，例如在教学“观察物体”（从不同的方位来观察，并分别画出各面的图形）时，都明确的告诉学生应从上面、侧面、正面来观察。进行适当的示范。
所以，作为合作学习组织者的教师一定要督促小组成员各尽其职。
选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
在这个竞争日益激烈的时代，合作学习被誉为“当代最伟大的教育改革之一”，它为学生提供了人际交往的机会，激发他们的学习动机，让他们在合作中共同成长。在课堂上，教师应该为学生创造小组合作学习的良好环境，确保每个学生都能参与其中。分组要合理在实施合作学习时，教师需要注意分组的合理性。
合理分配小组 为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。
选择有探讨价值的内容，作好铺垫。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，教师要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合合作的学习内容。注重培养学生的合作技巧教师要注重培养学生的合作技巧，教会他们如何与他人有效沟通、协作。只有掌握了合作技巧，学生才能更好地参与合作学习，实现共同进步。培养学生的合作意识和能力合作学习不仅能激发学生的学习动力，还能让他们真正体验到合作的快乐。
组织调控。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。
提供个性化辅导：在小组合作学习的过程中，教师可以根据学生的需求和水平，提供个性化辅导。例如，针对学生的口算能力不足，教师可以通过加强口算练习，提高学生的口算能力。总之，教师在小组合作学习中发挥的作用非常重要。
合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。
教师应明确小组学习的实质，指导学生责任到人.在小组合作学习前，应留有一定的独立思考的空间，让学生形成自己独特的想法；在小组合作学习中，要让每个成员明白既有分工，也有合作；成员之间要互相帮助、共同提高；要让各组明确本组的任务，每个成员明确自己在小组中的责任。
通过互相帮助和讨论，促进学生的共同进步。评价小组合作成果：教师可以通过评价小组合作成果，激励学生合作学习的积极性，并帮助学生反思自己的学习成果，不断提高自己的学习能力。总之，教师在小学数学小组合作学习中发挥着重要的作用，应该充分发挥教师的作用，帮助学生有效地学习数学知识和提高数学思维能力。
合作式学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，是课程改革中提出的新的学习方式，它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。