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世纪的教师不但要是“教的专家”，同时也必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过课例研究构建出同僚性的那一时刻，也就是“学习共同体”的学校构建成功的时刻。教师的成长有作为“手艺人”成长的一面，也有作为“专家”成长的一面。
「学习共同体」是日本教育大师东京大学荣誉教授佐藤学在日本推动的教育改革。佐藤学在1990年代发现日本学生因为在社会转型中，看不到未来，开始有「从学习中逃走」的趋势，失去学习的动力。「学习共同体」让学生彼此对话、相互帮助；让老师不再只聚焦「上课」，而是真正面对每一个学生的「学习」。
四月五日到七日，到济南长清区石麟小学聆听了佐藤学教授的报告《社会变化中的教学改革》，聆听了佐藤教授倡导的学习共同体理论。佐藤教授介绍了他所倡导的教学改革，我收获最大的是接触到佐藤教授的学习共同体理论。学习共同体是由愿景、哲学、活动系统推动的。
合作和反思。合作：学习共同体强调学生之间的合作与协作，培养团队合作精神和社交能力。反思：学习共同体注重学生主动反思与批判性思维，提高学习效果和自主学习能力。
学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。英语学习活动观中的活动不是表面，英语活动观三个层次的活动的关系是逐步递增。第一层次是学习理解类活动，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，这一层的活动更多的指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动。
专业学习共同体的基本定义是建立在自愿原则之上的一种学习型组织。它以分享为核心，涵盖了共享资源、技术、经验以及价值观等多个方面，通过共同的愿景将学习者紧密联系在一起，促进相互交流与集体学习的过程。与传统的学校教育环境中的学习群体有所区别，专业学习共同体特别注重教师的专业发展。
学生之间、师生之间、学生与文本之间、学生自己与内心之间、学生与世界之间，不断地发生对话，不断的倾听，所有学习过程的阐发，都指向这种复杂的交互的对话与倾听，就构成了学习共同体课堂生态的重要特征。 应该是教师融入学习共同体变为“学习者”的课堂。
学习共同体是由愿景、哲学、活动系统推动的。① 愿景＝学校不仅是儿童相互学习成长，而且是教师也相互学 习成长，家长和市民也相互学习的共同体＝学校保障每一个孩子都不被落下，所有孩子的学习权利都得以实现。一个教师都不会被落下，所有教师都能作为专家而成长。
身体和灵魂总要有一样在路上……读万卷书，行万里路。
教育的目的是帮助人认识自我，实现自我，超越自我。
承上启下。在本书的前三章里，我们一直在检验教育学过程的内在景观，探讨了一些可以帮助我们缩小这些分离的内在方法：重新认识自我，面对恐惧，并以悖论式的思考方式，全面完整的认识世界。在后三章里，我们转向共同体，探讨那种教育学所需要的、能帮助更新和体现真正教育之本的促成关联的共同体。
我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。
语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话。因此必须按照以下几个层面来进行提升。 首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的知识和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。教师与学生在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织。
要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。
借鉴国外专业学习共同体理论和实践，构建教研员专业学习共同体，可优化教研员队伍并促进其专业化发展。
现代学校教育危机： 需要突破理论与实践的界限，寻找更有效的教育路径。2 学习与实践的交融： 学习不再局限于教室，而是与现实生活紧密结合。3 学习共同体的多元功能： 从单纯的协作扩展到认知与身份发展的全方位目标。接下来，我们聚焦于如何构建这样的学习环境。
在课程改革的背景下，教师们需要更新思维模式，而《学习共同体的建构》正是这套旨在服务一线教师的课程改革教师新思维丛书中的一本重要作品。这套丛书写的是教育科学的新视角，特别是关于教学活动的前沿知识，为教师们提供了理解和实践新教学理念的资源。
强化理论武装：深化对马克思主义基础理论、党的历史和路线方针政策的学习，提升全体人民对中国特色社会主义道路的理解，增强政治和文化认同。这有助于在思想上巩固民族团结的基础，形成共同理论认知。促进民族团结进步：通过举办多样化的民族团结进步活动，增进不同民族间的沟通与互动，提升相互理解和信任。
总之，学习共同体的方法不是慢，而是慢慢的变快，随着学生自主学习能力的提升，以及学生倾听能力和合作能力的不断增强，学习共同体的课堂效果会不断凸显，这已经得到了实践的证明。
这也许就是真实的“共同体”合作学习，“以儿童的学习为中心”，而不是以教师的“讲授”为中心。这样的课堂进度相对较缓慢，教师要学会分析和整合教材内容，提出具有开放性的探索性的问题，充分调动学生的学习热情，实现学生高质量的合作学习。
但是这种学习共同体成员间一定要避免急功近利、利益之争，这样才能使资源得到共享，对话实现平等，合作就会务实。 自由构建学习共同体。此学习共同体以休闲、高雅的活动为介质，往往这个群体的成员没有专业界限，但有着共同的爱好、共同的教学理想追求，旨在提高教科研能力为根本而自愿自乐地相聚在一起。
学习共同体：①心理状态：宁静安心，建立师生之间生生之间的深度链接。让每个孩子都安心学习：教师会倾听学生，让学生安心，安静进入学习状态。学生之间形成平等互助的伙伴关系，“互相尊重，互相倾听”②学习任务：“冲刺与挑战的课题”让学习真正发生，倾听与安静还表现为人与人的平等与尊重。
1、有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发...传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
2、在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。三要反思是否创造性地使用了教材。教材历来被作为课程之本。
3、改的动态；能在研究探索中创造性地工作；自觉更新教育理念，积极参与并全身投入到基础教育课程改革的教学...认真学习新的教育理论，及时更新教育观念，积极参加新课改，努力提升自己的思想觉悟和理论水平。
4、而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。